Другое «решить ситуационную задачу»,
логопедия

Решите следующую ситуацию №1: Люда И., 11 лет. Девочка из массовой школы, обучаясь в которой программу не усваивает. В первом классе смогла овладеть грамотой и элементарным счетом, во втором родители постоянно готовили уроки вместе с девочкой, добились перевода в третий класс, который дублирует третий раз, с программой не справляет по всем предметам. Экспериментально-психологическое обследование показало, что у девочки отсут-ствуют познавательные интересы, необходимость интеллектуального напряжения вызы-вает у нее тормозную реакцию, получая задание, она сидит в бездействии, самостоятельно деятельность не организует. Оказание стимулирующей и организующей помощи приво-дит к началу решения задачи и тогда становится очевидной ее интеллектуальная несостоятельность: трудности в установлении закономерностей, слабость обобщения. При решении задач на исключение ориентируется сугубо на функциональные признаки. На карточке с изображениями средневекового замка, дома, шалаша и навесного замка исключает шалаш, который сначала принимает за крышу, «потому что его на замок не закроешь». Повышенная конкретность мышления появляется еще и в том, что девочка никак не понимает задание на установление аналогий, соскальзывает на конкретные связи. При оценке невербального интеллекта выглядит несколько более успешной, неплохо справляется с сложением кубиков Коса, но только в простых заданиях, которые решаются ею, по-видимому, симультанно, в заданиях, которые требуют после-довательного анализа, просто прикладывает кубики к друг другу, собирая фигуру не соответствующие образцу. В корректурной пробе достаточно внимательно и быстро просматривает строки, пока не вводится дифференцировочный агент. После этого деятельность резко замедляется, хотя ошибок девочка не делает. Объем кратковременной памяти несколько снижен. Кривая запоминания 10 слов 3-5-6-7-8=5. Очевидно снижение возможностей произвольного контроля, ошибок (при списывании текста) не замечает, не может адекватно оценить результаты своей деятельности, задачи оценивает как «трудные», а решила она их «хорошо». Проверка сформированности учебной деятельности и овладения школьными навыками показывает их крайне низкий уровень, ошибается в вычислениях даже в пределах 20, пишет с большим количеством ошибок, читает бегло, но смысл прочитанного понимает недостаточно, дает нелепый ответ на вопрос по тексту со скрытым смыслом. В то же время неплохо ориентирована в практических житейских ситуациях, вполне разумно отвечает на вопросы бытового характера (знает, в каком магазине что продается, чем стирают и т.п.), однако эта свободная беседа подтверждает наличие нарушений мышления. Так, смотря сериалы по телевизору, девочка совершенно не понимает смысла происходящих там событий, не мо-жет дать оценку персонажам, никому не сопереживает.